國際教育成就評鑑協會(IEA~the International Association for the Evaluation of Educational Achievement)主導的促進國際閱讀素養研究(PIRLS~Progress in International Reading Literacy Study)，自2001年起每5年一次評量兒童讀寫能力，以及對讀寫政策、實作的評鑑，以了解世界各國小學四年級學童的閱讀能力。2011年臺灣將有150所國小四年級的學生參加 PIRLS測驗(2006年台灣與44個國家/地區一起參加，排名第22；2011年54個國家/地區評量成績將於2012年12月全球同步公告)。
教育部委託中央大學教授柯華葳、臺北市立教大教授陳欣希與國小教師共同編審《PIRLS閱讀理解文章與試題範例》(220頁)、《閱讀理解策略教學手冊》(202頁)，供國小三年級到六年級的班級導師參考，希望學生有機會閱讀PIRLS文章和題目，幫助學生熟悉國際閱讀評比所採用的文章和題型，如果教師利用一點時間和學生討論，引導學生理解文章內容、著重怎麼提問、怎麼解答，以擴展學生對文本的思考深度。
教育部委託中央大學教授柯華葳、臺北市立教大教授陳欣希與國小教師共同編審《PIRLS閱讀理解文章與試題範例》(220頁)、《閱讀理解策略教學手冊》(202頁)，供國小三年級到六年級的班級導師參考，希望學生有機會閱讀PIRLS文章和題目，幫助學生熟悉國際閱讀評比所採用的文章和題型，如果教師利用一點時間和學生討論，引導學生理解文章內容、著重怎麼提問、怎麼解答，以擴展學生對文本的思考深度。
中央大學教授柯華葳表示，PIRLS的題目特色包括故事體及說明文，內容有故事、科學、社會科學、文件等，有圖有表。臺灣學童除了不習慣閱讀較長的文章外，在閱讀的深度上，也大多停留在字面或文章表面的層次，這些都需要教師引導思考。柯華葳說，希望透過閱讀，讓學童從不同角度、不同感受進行不一樣的論述，不要停留在標準答案的思考層面。
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